O melhor livro da bíblia para traçar essa missão é de Atos dos Apóstolos, nele fica claro, a missão da igreja que é pregar o evangelho de Cristo, amando uns aos outros como a si mesmo, sem acepção de pessoas, raças, cor e etc. Um evangelho integralizado, de cunho predominantemente teológico, sócio político, visando uma transformação social.
A igreja tem que se livrar do sentimento egocêntrico de que é detentora da verdade e abrir suas portas para o diálogo inter religioso, amar nossos irmãos, mesmo com suas diferenças.
Os fundamentalistas e conservadores travam uma batalha individualista, defendendo pontos de sua relevância pessoal. Sendo assim, o diálogo se torna difícil e, em certo momento, até mesmo impossível.
O meu desejo é ensinar a igreja amar como Cristo amou, integrar como ele integrou, seja por parábolas... sei lá. Ele nos deixou um exemplo maravilhoso de mestre, de pastor... Quem não é contra nós, é por nós... Os discípulos sempre mostraram uma incapacidade de entender o verdadeiro evangelho, mas o Mestre nunca desistiu até que depois de três anos os formou e os enviou para o campo, o livro, de ‘Atos’ nos provam, que esses discípulos, agora apóstolos foram preparados para dar continuidade à obra de Cristo e, a igreja crescia a cada dia.
Acredito que como mestre minha missão é ensinar, capacitar e enviar, traçando assim metas para uma transformação social em cada indivíduo dessa terra.
Pra respaldar isso, o texto nos apresenta o seguinte: “ valorizar a produção teológica contextual, autóctone, mostrando que teologia se faz, não se reproduz. Mostrar que fazer teologia não significa abandonar a fé e a tradição, mas, sim, revitalizar a fé e a tradição a partir da vivência decidida e comprometida do Reino de Deus no tempo e espaço presentes. Mostrar que fazer teologia é parte integrante da vida e missão da Igreja e que sem reflexão teológica bíblica e contextual deixamos de perceber boa parte do que Deus está fazendo e propondo ao seu povo.”
Teologia e evangelização sem o verdadeiro amor ao próximo, sem compreensão das diferenças é vazia .
segunda-feira, 2 de janeiro de 2012
TEOLOGIA CONTEMPORÂNEA
Teologia qual a sua importância no mundo contemporâneo.
A teologia é o estudo sobre Deus, sobre o criador de todas as coisas e, é através dela que o meio acadêmico procura, baseado em pesquisas, sejam empíricas ou racionais, provar a existência do criador. A Teologia é um serviço em favor da humanidade, na busca de apresentar uma fé para os seres humanos. Todavia, se ela se presta a anunciar uma verdade acerca de Deus e para a glória de Deus, a lógica nos leva a pensar a Teologia como um instrumento de Deus. Como conciliar esse paradoxo?
Zabatiero, em seu texto “Estatuto Acadêmico da Teologia ” nos apresenta, desde o início o elevado déficit de cientificidade em relação à teologia moderna. A academia, devida sua racionalização entra em choque com a teologia, pois, a mesma precisa dos argumentos empíricos, fornecidos pela comunidade cristã. Logo, o autor nos apresenta argumentos, nos quais, descreve a teologia como um saber racional público, eliminando a hipótese de um saber científico ao, mesmo tempo que, discute os conceitos de cientificidade, racionalidade e publicidade.
Os dois últimos séculos têm servido de palcos à “Teologia Contemporânea”, expressão e sistematização dos pensamentos teológicos desenvolvidos principalmente nos séculos, XIX e XX. Esse período é claramente marcado pelo embate entre as teologias conservadora e liberal.
O que ocorre com os que rejeitam esse conceito é que confundem ciência Histórica com ciência experimental. Apesar de que, sempre falamos de experiência de fé no que se refere às questões da Eternidade. Reconhecemos que nem tudo pode ser comprovado mediante uma experiência em laboratório. Aqueles que buscam enquadrar a Teologia nesse paradigma são vítimas de uma certa medida de ignorância acerca do papel fundamental dessa matéria.
A teologia é o estudo sobre Deus, sobre o criador de todas as coisas e, é através dela que o meio acadêmico procura, baseado em pesquisas, sejam empíricas ou racionais, provar a existência do criador. A Teologia é um serviço em favor da humanidade, na busca de apresentar uma fé para os seres humanos. Todavia, se ela se presta a anunciar uma verdade acerca de Deus e para a glória de Deus, a lógica nos leva a pensar a Teologia como um instrumento de Deus. Como conciliar esse paradoxo?
Zabatiero, em seu texto “Estatuto Acadêmico da Teologia ” nos apresenta, desde o início o elevado déficit de cientificidade em relação à teologia moderna. A academia, devida sua racionalização entra em choque com a teologia, pois, a mesma precisa dos argumentos empíricos, fornecidos pela comunidade cristã. Logo, o autor nos apresenta argumentos, nos quais, descreve a teologia como um saber racional público, eliminando a hipótese de um saber científico ao, mesmo tempo que, discute os conceitos de cientificidade, racionalidade e publicidade.
Os dois últimos séculos têm servido de palcos à “Teologia Contemporânea”, expressão e sistematização dos pensamentos teológicos desenvolvidos principalmente nos séculos, XIX e XX. Esse período é claramente marcado pelo embate entre as teologias conservadora e liberal.
O que ocorre com os que rejeitam esse conceito é que confundem ciência Histórica com ciência experimental. Apesar de que, sempre falamos de experiência de fé no que se refere às questões da Eternidade. Reconhecemos que nem tudo pode ser comprovado mediante uma experiência em laboratório. Aqueles que buscam enquadrar a Teologia nesse paradigma são vítimas de uma certa medida de ignorância acerca do papel fundamental dessa matéria.
Reflexões sobre o brincar
INSTITUTO MULTIDISCIPLINAR
DEPARTAMENTO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE/DES
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO INFANTIL
PROFESSOR DRª. FLÁVIA MOTTA
ALUNO: ABNER LOPES CARDOSO - MATRÍCULA: 2010720510
Reflexões sobre o brincar a partir da atividade em sala e dos textos propostos:
Percebemos que nossas crianças estão brincando menos, e isso, se dá devido à expansão do capitalismo que tem movido o interesse do homem moderno. O mundo contemporâneo afasta nossas crianças das atividades lúdicas propondo aos pais uma ilusão, onde, os quais, preenchem o tempo de seus filhos com atividades extras (inglês, computador, natação entre outras). Entretanto, brincar é um direito da criança e precisa ser resgatado.
A escola, por sua vez, não tem dado muito valor às brincadeiras e aos jogos e, isso, prejudica o desenvolvimento das crianças. As atividades lúdicas são a mola mestra que ajudam na construção do conhecimento, visando uma melhor socialização entre as crianças, produz também, situações em que vivenciam a colaboração, o trabalho em equipe e o respeito, além é claro, de oferecer momentos lúdicos e prazerosos, proporcionando as crianças condições de classificar, ordenar e a resolução de pequenos problemas e que se sintam motivadas a ultrapassar seus próprios limites, pois enquanto brincam , elas estão pensando, criando e desenvolvendo, dentre outros fatores, o pensamento crítico.
O brincar é natural da criança, e é importante que a brincadeira esteja presente na escola desde a educação infantil para que o aluno consiga se expressar através das atividades lúdicas.
A escola tem olhado para as crianças como “um adulto em miniatura”. Essa visão capitalista furta da criança o seu desenvolvimento natural, forçando-a a pular etapas de seu desenvolvimento cognitivo, físico, social e emocional para se tornar um adulto. É através das brincadeiras que a criança desenvolve suas potencialidades; ela compara, analisa, nomeia, mede, associa, calcula, compõe, conceitua e cria, possibilitando o seu crescimento, isto é, de sua inteligência, sua sensibilidade, sua habilidade e criatividade, além é claro, de sua socialização com outras crianças e adultos.
As brincadeiras, os jogos podem transformar o espaço escolar num lugar prazeroso, agradável o que permite que o educador alcance sucesso em sua sala de aula. As brincadeiras devem acompanhar a criança É precisamos acreditar nisso também e proporcionar a liberdade para que isso aconteça satisfatoriamente.
DEPARTAMENTO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE/DES
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO INFANTIL
PROFESSOR DRª. FLÁVIA MOTTA
ALUNO: ABNER LOPES CARDOSO - MATRÍCULA: 2010720510
Reflexões sobre o brincar a partir da atividade em sala e dos textos propostos:
Percebemos que nossas crianças estão brincando menos, e isso, se dá devido à expansão do capitalismo que tem movido o interesse do homem moderno. O mundo contemporâneo afasta nossas crianças das atividades lúdicas propondo aos pais uma ilusão, onde, os quais, preenchem o tempo de seus filhos com atividades extras (inglês, computador, natação entre outras). Entretanto, brincar é um direito da criança e precisa ser resgatado.
A escola, por sua vez, não tem dado muito valor às brincadeiras e aos jogos e, isso, prejudica o desenvolvimento das crianças. As atividades lúdicas são a mola mestra que ajudam na construção do conhecimento, visando uma melhor socialização entre as crianças, produz também, situações em que vivenciam a colaboração, o trabalho em equipe e o respeito, além é claro, de oferecer momentos lúdicos e prazerosos, proporcionando as crianças condições de classificar, ordenar e a resolução de pequenos problemas e que se sintam motivadas a ultrapassar seus próprios limites, pois enquanto brincam , elas estão pensando, criando e desenvolvendo, dentre outros fatores, o pensamento crítico.
O brincar é natural da criança, e é importante que a brincadeira esteja presente na escola desde a educação infantil para que o aluno consiga se expressar através das atividades lúdicas.
A escola tem olhado para as crianças como “um adulto em miniatura”. Essa visão capitalista furta da criança o seu desenvolvimento natural, forçando-a a pular etapas de seu desenvolvimento cognitivo, físico, social e emocional para se tornar um adulto. É através das brincadeiras que a criança desenvolve suas potencialidades; ela compara, analisa, nomeia, mede, associa, calcula, compõe, conceitua e cria, possibilitando o seu crescimento, isto é, de sua inteligência, sua sensibilidade, sua habilidade e criatividade, além é claro, de sua socialização com outras crianças e adultos.
As brincadeiras, os jogos podem transformar o espaço escolar num lugar prazeroso, agradável o que permite que o educador alcance sucesso em sua sala de aula. As brincadeiras devem acompanhar a criança É precisamos acreditar nisso também e proporcionar a liberdade para que isso aconteça satisfatoriamente.
GESTÃO ESCOLAR
Gestão escolar e o trabalho dos educadores: da estreiteza das políticas à complexidade do trabalho humano.
Wanderson Ferreira Alves
Um dos pontos principais encontrados no texto nos mostra a entrevista com a Secretária de Educação do Estado de São Paulo, onde ela fala sobre a implantação de um sistema de bonificação pecuniária para que as escolas progredissem nos indicadores que medem a aprendizagem dos alunos.
Várias críticas surgiram para esse novo sistema, mas a Secretária afirmou que o único empecilho seria o corporativismo sindical. Ao continuar sua entrevista, explica que um grave problema está na formação de professores.
A Secretária de Educação foi substituída pelo ex-ministro da Educação Paulo Renato, em 2009. Ao assumir fez a promessa de manter a política até então adotada. Numa entrevista, afirmou que o problema do ensino em São Paulo seria a formação dos professores, apesar da evolução da rede pública de ensino.
A crítica apresentada neste artigo foi feita àqueles que abraçam as noções de administrar e de trabalhar, como também fazer a verificação dos aspectos que envolvem o trabalho humano. Três exemplos são apresentados sobre o gerir e o trabalhar: Primeiro exemplo: o bancário no estudo de Codo (2004, p. 192-193), O Segundo exemplo: a operária nos estudos de Duraffourg (2007, p. 72), ergonomista, e um Terceiro exemplo: segurança e trabalho nos estudos de Lima (2007, p. 103).
A comprovação de Vigarello nos permitiu perceber as capacidades corporais, como também apreciar as performances. O presente texto trouxe contribuições fundamentais que foram problematizadas, exprimindo nessa trajetória uma maneira de organização da produção. A ergonomia colocou em destaque o saber dos trabalhadores no que se refere ao trabalho humano.
O autor através do exemplo da higiene e segurança no trabalho mostra alguns dos problemas das empresas que são tratados com descaso conforme nos explica Duraffourg.
Uma política educacional que promove a formação dos professores nas escolas deslocando-as das coerções e demandas ligadas às situações de trabalho na escola, se aventura a oferecer como um ponto de vista meramente adaptativo na relação homem-trabalho.
O obstáculo que a gestão enfrenta deriva numa dimensão política. Com esse olhar as questões tratadas se tornam importantes. Os saberes dos trabalhadores e ao que eles movimentam. Canguilhem nos trás reflexões sobre a relação entre o homem e o meio em que trabalha.
Wanderson Ferreira Alves
Um dos pontos principais encontrados no texto nos mostra a entrevista com a Secretária de Educação do Estado de São Paulo, onde ela fala sobre a implantação de um sistema de bonificação pecuniária para que as escolas progredissem nos indicadores que medem a aprendizagem dos alunos.
Várias críticas surgiram para esse novo sistema, mas a Secretária afirmou que o único empecilho seria o corporativismo sindical. Ao continuar sua entrevista, explica que um grave problema está na formação de professores.
A Secretária de Educação foi substituída pelo ex-ministro da Educação Paulo Renato, em 2009. Ao assumir fez a promessa de manter a política até então adotada. Numa entrevista, afirmou que o problema do ensino em São Paulo seria a formação dos professores, apesar da evolução da rede pública de ensino.
A crítica apresentada neste artigo foi feita àqueles que abraçam as noções de administrar e de trabalhar, como também fazer a verificação dos aspectos que envolvem o trabalho humano. Três exemplos são apresentados sobre o gerir e o trabalhar: Primeiro exemplo: o bancário no estudo de Codo (2004, p. 192-193), O Segundo exemplo: a operária nos estudos de Duraffourg (2007, p. 72), ergonomista, e um Terceiro exemplo: segurança e trabalho nos estudos de Lima (2007, p. 103).
A comprovação de Vigarello nos permitiu perceber as capacidades corporais, como também apreciar as performances. O presente texto trouxe contribuições fundamentais que foram problematizadas, exprimindo nessa trajetória uma maneira de organização da produção. A ergonomia colocou em destaque o saber dos trabalhadores no que se refere ao trabalho humano.
O autor através do exemplo da higiene e segurança no trabalho mostra alguns dos problemas das empresas que são tratados com descaso conforme nos explica Duraffourg.
Uma política educacional que promove a formação dos professores nas escolas deslocando-as das coerções e demandas ligadas às situações de trabalho na escola, se aventura a oferecer como um ponto de vista meramente adaptativo na relação homem-trabalho.
O obstáculo que a gestão enfrenta deriva numa dimensão política. Com esse olhar as questões tratadas se tornam importantes. Os saberes dos trabalhadores e ao que eles movimentam. Canguilhem nos trás reflexões sobre a relação entre o homem e o meio em que trabalha.
CURRICULO CENTRO CULTURAL
INSTITUTO MULTIDISCIPLINAR
DEPARTAMENTO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE/DES
Licenciatura em Pedagogia
Disciplina: CURRICULO I
Professor Drº. Patrícia Bastos
Aluno: Abner Lopes Cardoso - matrícula: 2010720510
Avaliação II
Centro Cultural de Japeri, aqui exerço a função de chefe de cultura e professor de violão.
Por meio deste documento, traremos informes sobre o currículo desenvolvido, mas primeiro falaremos do curso Básico de Violão e Canto, que durante o ano de 2011, tivemos 74 alunos, distribuídos nas aulas de terça, quarta e quinta – feira .
A experiência tem sido fantástica, pois trabalhamos com base na teoria de Sócrates, em que o conhecimento está dentro cada um de nós. Portanto, se faz necessário, refletir, organizar os próprios pensamentos e encontrar com a verdade que está dentro de cada um de nós, isto é, um valor prático, funcional, não individualista mas universal. Logo motivamos os alunos a pesquisar e trocar experiências uns com os outros e, assim, obtemos um resultado melhor do que nos anos anteriores.
Quanto aos nossos espaços até que poderiam ser melhores, porém, o usamos satisfatoriamente, adaptando-o à nossas atividades, que são aula de violão, aula de danças, desenhos, braile, inglês, atendimentos de fonoaudiólogo e psicopedagogos, além da biblioteca, usada para pesquisas diversas.
Em relação aos nossos espaços temos uma sala onde funciona a biblioteca, essa sala mede 7 m de comprimento por 5m de largura. Temos banheiros femininos e masculinos, uma cozinha medindo 3m de comprimento por 2,5m de largura. Uma sala de aula medindo 7m de comprimento por 5m de largura, um espaço aberto medindo 8m de comprimento por 5m de largura. O terreno mede 50m de comprimento por 40 de largura.
DEPARTAMENTO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE/DES
Licenciatura em Pedagogia
Disciplina: CURRICULO I
Professor Drº. Patrícia Bastos
Aluno: Abner Lopes Cardoso - matrícula: 2010720510
Avaliação II
Centro Cultural de Japeri, aqui exerço a função de chefe de cultura e professor de violão.
Por meio deste documento, traremos informes sobre o currículo desenvolvido, mas primeiro falaremos do curso Básico de Violão e Canto, que durante o ano de 2011, tivemos 74 alunos, distribuídos nas aulas de terça, quarta e quinta – feira .
A experiência tem sido fantástica, pois trabalhamos com base na teoria de Sócrates, em que o conhecimento está dentro cada um de nós. Portanto, se faz necessário, refletir, organizar os próprios pensamentos e encontrar com a verdade que está dentro de cada um de nós, isto é, um valor prático, funcional, não individualista mas universal. Logo motivamos os alunos a pesquisar e trocar experiências uns com os outros e, assim, obtemos um resultado melhor do que nos anos anteriores.
Quanto aos nossos espaços até que poderiam ser melhores, porém, o usamos satisfatoriamente, adaptando-o à nossas atividades, que são aula de violão, aula de danças, desenhos, braile, inglês, atendimentos de fonoaudiólogo e psicopedagogos, além da biblioteca, usada para pesquisas diversas.
Em relação aos nossos espaços temos uma sala onde funciona a biblioteca, essa sala mede 7 m de comprimento por 5m de largura. Temos banheiros femininos e masculinos, uma cozinha medindo 3m de comprimento por 2,5m de largura. Uma sala de aula medindo 7m de comprimento por 5m de largura, um espaço aberto medindo 8m de comprimento por 5m de largura. O terreno mede 50m de comprimento por 40 de largura.
Descobrindo a Música como Linguagem
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO
INSTI TUTO MULTIDICIPLINAR DE NOVA IGUAÇU
DISCIPLINA: NEPE I
PROF. Dra. ADRIANA CARVALHO
ALUNO: ABNER LOPES CARDOSO – IV PERÍODO - PEDAGOGIA
TEMA
Descobrindo a Música como Linguagem
Ensinar- Aprender é Possível.
Conceituando musica
.
O desenvolvimento intelectual da criança não ocorre por si mesma, ele é fruto da atividade do ser humano com o meio. A música é uma linguagem que se traduz em formas sonoras que são capazes de comunicar sensações, sentimentos, pensamentos, de despertar a criatividade, entre outros.
A música como forma de linguagem auxilia a criança ou o educando no desenvolvimento de suas potencialidades, ajudando-os a usar o próprio corpo como meio de comunicação e expressão. Segundo reflexões retiradas do texto de Tomaz Tadeu, sobre a produção da identidade e da diferença, vemos na música essa possibilidade de forma clara e objetiva. A música é historicamente produzida e carrega os valores e o sentido de determinado grupo social. Seus códigos são universais e têm o poder de levar o indivíduo a entender a diferença. Apesar de percebermos que os conflitos, sejam religiosos ou culturais, ainda, causam uma intolerância entre os que têm como positiva somente a sua identidade, travando uma luta contra a aculturação.
A música como linguagem é muito mais do que apresentá-la como canto ou expressões meramente musicais. É levar o aluno a usá-la livremente em seu dia a dia escolar, cantando, descobrindo ritmos, compassos... Isso, através de jogos musicais, rítmicos, fazendo com que o aluno explore o potencial artístico que dentro de cada um de nós. O que não quer dizer que formará o aluno musicista, mas dará a ele condições de se descobrir artisticamente.
2. Objetivo Geral
• -Desenvolver nas crianças através do fazer musical, a sensibilidade, a percepção, a observação, a criatividade e a auto-estima.
• Cumprir o papel mediador das relações sociais e promover o desenvolvimento afetivo das crianças;
2.1 Objetivos específicos
• - Oportunizar a criança a viver a música, apreciando, cantando, e criando sons;
• - Reconhecer a música como fonte de linguagem.;
• _ Ouvir, perceber e discriminar sons diversos;
• - Brincar com a música;
• - Imitar, inventar e reproduzir criações musicais;
• - Reconhecer no seu corpo e no meio que vive diferentes sons, usando-os como linguagem;
Introdução/Justificativa
A fim de contribuir com o atual debate sobre a Lei 11.769/08, que trata da obrigatoriedade da música, este ensaio apresenta algumas questões iniciais para serem discutidas. Vários movimentos de educadores musicais e de músicos estiveram empenhados nos últimos anos na alteração da LDB para a inclusão obrigatória da música no currículo da educação, esta ação foi articulada nos congressos e encontros regionais e nacionais, e contou com o recolhimento de assinaturas por todo o Brasil. Estas ações acabaram sensibilizando parlamentares e acabou gerando o texto que deu origem ao projeto de lei apresentado e sancionado pelo Congresso Nacional:
“A música é uma prática social, que constitui instância privilegiada de socialização, onde é possível exercitar as capacidades de ouvir, compreender e respeitar o outro. Estudos e pesquisas mostram que a aprendizagem musical contribui para o desenvolvimento cognitivo, psicomotor, emocional e afetivo e, principalmente, para a construção de valores pessoais e sociais de crianças e jovens. A educação musical escolar não visa a formação do músico profissional, mas o acesso à compreensão da diversidade de práticas e de manifestações musicais da nossa cultura, bem como de culturas mais distantes. A música também se constitui em campo específico de atuação profissional. Pelo seu potencial para desenvolver diferentes capacidades mentais, motoras, afetivas, sociais e culturais de crianças, jovens e adultos, a música se configura como veículo privilegiado para se alcançar as finalidades educacionais almejadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).”
O ano de 2011 é data limite para que toda escola pública e privada do Brasil inclua o ensino de música em sua grade curricular. A exigência surgiu com a lei nº 11.769, sancionada em 18 de agosto de 2008, que determina que a música deve ser conteúdo obrigatório em toda a Educação Básica. "O objetivo não é formar músicos, mas desenvolver a criatividade, a sensibilidade e a integração dos alunos", diz a professora Clélia Craveiro, conselheira da Câmara de Educação Básica do CNE (Conselho Nacional de Educação). Outro aspecto levado em consideração durante o processo avaliativo foi a orientação do RCNEI:
“Deve-se levar em conta que, por um lado, há uma diversidade de respostas possíveis a serem apresentadas pelas crianças, e, por outro, essas respostas estão freqüentemente sujeitas a alterações, tendo em vista não só a forma como as crianças pensam e sentem, mas a natureza do conhecimento musical (RCNEI, vol.3, p.77).”
A LEI NO RIO DE JANEIRO
Não há especificidade para o estado do Rio de Janeiro, regulamentada a Lei Federal 11.769/2008, altera a LDBEN, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino de Música na Educação Básica.
A referida Lei acrescenta um parágrafo, o sexto, ao artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a 9394/96, dizendo que “ A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular” ARTE.
A proposta da inclusão do Canto Coral, como modalidade de ensino de música foi apresentada a titular da Secretaria de Educação Básica do MEC, que sugeriu encaminhá-la as Secretarias Estadual e Municipal de Educação do Rio de Janeiro a fim de ser avaliada a possibilidade de aplicação em escolas públicas municipais e estaduais.
Não fez menção às escolas privadas. A inclusão da Música como conteúdo obrigatório nas matrizes curriculares dos diversos níveis da Educação Básica, merece uma séria reflexão dos educadores.
Metodologia
Os atributos do som podem ser trabalhados por meio de comparação, diferenciando um som agudo de um grave, forte de um fraco, ou longo de um curto. Partindo desses pontos as crianças terão a oportunidade de explorar e expressar a produção do silêncio e de sons como a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros inversos.
É interessante o uso de jogos em situações contextualizadas do ponto de vista musical como forma de linguagem.
O gesto e o movimento corporal estão intimamente ligados e conectados ao fazer musical. Isto implica tanto em gesto como em movimento, pois o corpo traduz em movimento os diferentes sons que percebe.
Podem ser criadas situações a fim de explorar diferentes qualidades sonoras através de jogos de improvisação que levem a criança a reconhecer o timbre de cada som.
Através de canções populares as crianças podem vivenciar contrastes entre altura e intensidade dos sons, ritmos e também
do silêncio.
Deverão ser propostos também, sons que estimulem a memória auditiva e musical, assim como a percepção da direção do som no espaço.
Importa-se que o fazer musical seja trabalhado em situações expressivas e significativas para as crianças, tendo-se o cuidado fundamental de não tomá-lo como fim e sim, como forma valiosa e importante de linguagem.
Bibliografia
- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).”;
- Texto de Tomaz Tadeu;
- RCNEI, vol.3, p.77 ;
INSTI TUTO MULTIDICIPLINAR DE NOVA IGUAÇU
DISCIPLINA: NEPE I
PROF. Dra. ADRIANA CARVALHO
ALUNO: ABNER LOPES CARDOSO – IV PERÍODO - PEDAGOGIA
TEMA
Descobrindo a Música como Linguagem
Ensinar- Aprender é Possível.
Conceituando musica
.
O desenvolvimento intelectual da criança não ocorre por si mesma, ele é fruto da atividade do ser humano com o meio. A música é uma linguagem que se traduz em formas sonoras que são capazes de comunicar sensações, sentimentos, pensamentos, de despertar a criatividade, entre outros.
A música como forma de linguagem auxilia a criança ou o educando no desenvolvimento de suas potencialidades, ajudando-os a usar o próprio corpo como meio de comunicação e expressão. Segundo reflexões retiradas do texto de Tomaz Tadeu, sobre a produção da identidade e da diferença, vemos na música essa possibilidade de forma clara e objetiva. A música é historicamente produzida e carrega os valores e o sentido de determinado grupo social. Seus códigos são universais e têm o poder de levar o indivíduo a entender a diferença. Apesar de percebermos que os conflitos, sejam religiosos ou culturais, ainda, causam uma intolerância entre os que têm como positiva somente a sua identidade, travando uma luta contra a aculturação.
A música como linguagem é muito mais do que apresentá-la como canto ou expressões meramente musicais. É levar o aluno a usá-la livremente em seu dia a dia escolar, cantando, descobrindo ritmos, compassos... Isso, através de jogos musicais, rítmicos, fazendo com que o aluno explore o potencial artístico que dentro de cada um de nós. O que não quer dizer que formará o aluno musicista, mas dará a ele condições de se descobrir artisticamente.
2. Objetivo Geral
• -Desenvolver nas crianças através do fazer musical, a sensibilidade, a percepção, a observação, a criatividade e a auto-estima.
• Cumprir o papel mediador das relações sociais e promover o desenvolvimento afetivo das crianças;
2.1 Objetivos específicos
• - Oportunizar a criança a viver a música, apreciando, cantando, e criando sons;
• - Reconhecer a música como fonte de linguagem.;
• _ Ouvir, perceber e discriminar sons diversos;
• - Brincar com a música;
• - Imitar, inventar e reproduzir criações musicais;
• - Reconhecer no seu corpo e no meio que vive diferentes sons, usando-os como linguagem;
Introdução/Justificativa
A fim de contribuir com o atual debate sobre a Lei 11.769/08, que trata da obrigatoriedade da música, este ensaio apresenta algumas questões iniciais para serem discutidas. Vários movimentos de educadores musicais e de músicos estiveram empenhados nos últimos anos na alteração da LDB para a inclusão obrigatória da música no currículo da educação, esta ação foi articulada nos congressos e encontros regionais e nacionais, e contou com o recolhimento de assinaturas por todo o Brasil. Estas ações acabaram sensibilizando parlamentares e acabou gerando o texto que deu origem ao projeto de lei apresentado e sancionado pelo Congresso Nacional:
“A música é uma prática social, que constitui instância privilegiada de socialização, onde é possível exercitar as capacidades de ouvir, compreender e respeitar o outro. Estudos e pesquisas mostram que a aprendizagem musical contribui para o desenvolvimento cognitivo, psicomotor, emocional e afetivo e, principalmente, para a construção de valores pessoais e sociais de crianças e jovens. A educação musical escolar não visa a formação do músico profissional, mas o acesso à compreensão da diversidade de práticas e de manifestações musicais da nossa cultura, bem como de culturas mais distantes. A música também se constitui em campo específico de atuação profissional. Pelo seu potencial para desenvolver diferentes capacidades mentais, motoras, afetivas, sociais e culturais de crianças, jovens e adultos, a música se configura como veículo privilegiado para se alcançar as finalidades educacionais almejadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).”
O ano de 2011 é data limite para que toda escola pública e privada do Brasil inclua o ensino de música em sua grade curricular. A exigência surgiu com a lei nº 11.769, sancionada em 18 de agosto de 2008, que determina que a música deve ser conteúdo obrigatório em toda a Educação Básica. "O objetivo não é formar músicos, mas desenvolver a criatividade, a sensibilidade e a integração dos alunos", diz a professora Clélia Craveiro, conselheira da Câmara de Educação Básica do CNE (Conselho Nacional de Educação). Outro aspecto levado em consideração durante o processo avaliativo foi a orientação do RCNEI:
“Deve-se levar em conta que, por um lado, há uma diversidade de respostas possíveis a serem apresentadas pelas crianças, e, por outro, essas respostas estão freqüentemente sujeitas a alterações, tendo em vista não só a forma como as crianças pensam e sentem, mas a natureza do conhecimento musical (RCNEI, vol.3, p.77).”
A LEI NO RIO DE JANEIRO
Não há especificidade para o estado do Rio de Janeiro, regulamentada a Lei Federal 11.769/2008, altera a LDBEN, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino de Música na Educação Básica.
A referida Lei acrescenta um parágrafo, o sexto, ao artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a 9394/96, dizendo que “ A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular” ARTE.
A proposta da inclusão do Canto Coral, como modalidade de ensino de música foi apresentada a titular da Secretaria de Educação Básica do MEC, que sugeriu encaminhá-la as Secretarias Estadual e Municipal de Educação do Rio de Janeiro a fim de ser avaliada a possibilidade de aplicação em escolas públicas municipais e estaduais.
Não fez menção às escolas privadas. A inclusão da Música como conteúdo obrigatório nas matrizes curriculares dos diversos níveis da Educação Básica, merece uma séria reflexão dos educadores.
Metodologia
Os atributos do som podem ser trabalhados por meio de comparação, diferenciando um som agudo de um grave, forte de um fraco, ou longo de um curto. Partindo desses pontos as crianças terão a oportunidade de explorar e expressar a produção do silêncio e de sons como a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros inversos.
É interessante o uso de jogos em situações contextualizadas do ponto de vista musical como forma de linguagem.
O gesto e o movimento corporal estão intimamente ligados e conectados ao fazer musical. Isto implica tanto em gesto como em movimento, pois o corpo traduz em movimento os diferentes sons que percebe.
Podem ser criadas situações a fim de explorar diferentes qualidades sonoras através de jogos de improvisação que levem a criança a reconhecer o timbre de cada som.
Através de canções populares as crianças podem vivenciar contrastes entre altura e intensidade dos sons, ritmos e também
do silêncio.
Deverão ser propostos também, sons que estimulem a memória auditiva e musical, assim como a percepção da direção do som no espaço.
Importa-se que o fazer musical seja trabalhado em situações expressivas e significativas para as crianças, tendo-se o cuidado fundamental de não tomá-lo como fim e sim, como forma valiosa e importante de linguagem.
Bibliografia
- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).”;
- Texto de Tomaz Tadeu;
- RCNEI, vol.3, p.77 ;
sexta-feira, 1 de julho de 2011
Sintetizando o texto Menores e Crianças.
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO
INSTI TUTO MULTIDICIPLINAR DE NOVA IGUAÇU
DISCIPLINA: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A INFÂNCIA E A JUVENTUDE
PROF. Dra. FLÁVIA MOTTA
ALUNO: ABNER LOPES CARDOSO – III PERÍODO - PEDAGOGIA
Sintetizando o texto Menores e Crianças.
O texto Menores e Crianças nos dá uma visão globalizada da situação de nossas crianças e adolescentes pois as políticas públicas que eram pra ser em defesa à infância são políticas que pouco fazem para mudar a situação.
Os discursos em relação aos programas sociais para as crianças e adolescentes são baseados em um discurso negativo, onde o protagonista ou idealizadores não procuram dar sustentabilidade ao sujeito e sim fazê-lo dependente.
Esses programas reproduzem aquilo que queriam erradicar e não deixa que o indivíduo se construa como sujeito.
A sociedade aceita a proposta da rede solidária mas se incomoda em conviver com a diferença. Logo, essa proposta é politicamente correta mas se dilui diante das manifestações e ansiedades humanas.
A lei de proteção à infância aponta obrigações e responsabilidades mas seus idealizadores não se propõem a debater, discutir e reavaliar seus conceitos junto a família colocando-a como sujeito.
Como coloco no texto sintetizado por mim, refletindo, Crianças Invisíveis e os filmes assistidos na sala de aula .
“A etapa histórica em que estamos vivendo, marcada pelo avanço tecnológico-científico e por mudanças ético-sociais, apresenta os requisitos necessários para que, finalmente, a educação infantil dê um salto no sentido de compreender a criança como sujeito social e, portanto, um sujeito com direitos.” Basta no entanto, que nossas autoridades reflitam para onde estamos indo e como chegaremos, caso nada seja feito na realização dessas “Políticas Públicas” em relação as nossas crianças. Pois ao olhar para elas, eles as veem, simplesmente como crianças abandonadas, delinqüentes, o que as torna caso de policia.
A educação, nesse caso tem o foco de moldar para o trabalho. Logo o que tem contribuído para a construção sociabilizada dos nossos menores e crianças, é com certeza, a educação que surge como ponte, tendo função primária na busca para propor soluções inteligentes para resolver o problemas relacionados aos menores.
INSTI TUTO MULTIDICIPLINAR DE NOVA IGUAÇU
DISCIPLINA: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A INFÂNCIA E A JUVENTUDE
PROF. Dra. FLÁVIA MOTTA
ALUNO: ABNER LOPES CARDOSO – III PERÍODO - PEDAGOGIA
Sintetizando o texto Menores e Crianças.
O texto Menores e Crianças nos dá uma visão globalizada da situação de nossas crianças e adolescentes pois as políticas públicas que eram pra ser em defesa à infância são políticas que pouco fazem para mudar a situação.
Os discursos em relação aos programas sociais para as crianças e adolescentes são baseados em um discurso negativo, onde o protagonista ou idealizadores não procuram dar sustentabilidade ao sujeito e sim fazê-lo dependente.
Esses programas reproduzem aquilo que queriam erradicar e não deixa que o indivíduo se construa como sujeito.
A sociedade aceita a proposta da rede solidária mas se incomoda em conviver com a diferença. Logo, essa proposta é politicamente correta mas se dilui diante das manifestações e ansiedades humanas.
A lei de proteção à infância aponta obrigações e responsabilidades mas seus idealizadores não se propõem a debater, discutir e reavaliar seus conceitos junto a família colocando-a como sujeito.
Como coloco no texto sintetizado por mim, refletindo, Crianças Invisíveis e os filmes assistidos na sala de aula .
“A etapa histórica em que estamos vivendo, marcada pelo avanço tecnológico-científico e por mudanças ético-sociais, apresenta os requisitos necessários para que, finalmente, a educação infantil dê um salto no sentido de compreender a criança como sujeito social e, portanto, um sujeito com direitos.” Basta no entanto, que nossas autoridades reflitam para onde estamos indo e como chegaremos, caso nada seja feito na realização dessas “Políticas Públicas” em relação as nossas crianças. Pois ao olhar para elas, eles as veem, simplesmente como crianças abandonadas, delinqüentes, o que as torna caso de policia.
A educação, nesse caso tem o foco de moldar para o trabalho. Logo o que tem contribuído para a construção sociabilizada dos nossos menores e crianças, é com certeza, a educação que surge como ponte, tendo função primária na busca para propor soluções inteligentes para resolver o problemas relacionados aos menores.
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